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推动学前教育资源公平化从我做起

作者:冯曼莉   来源:本站原创 发布时间:2019-05-21 15:29:27 浏览次数:3235

第三届城市教育发展联盟大会于5月15-16日在上海市金山区隆重举办。大会以“向着公平而有质量的教育”为主题,共同分享金山教育在体现教育公平、提高教育品质、实现教育现代化等方面取得的成效。作为城市联盟单位,黄石教育代表一行六人在省督学吕晓涛同志的带领下,参与了大会报告交流及特色观摩活动。

 

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5月15日,我被分到学前教育组,随全国幼教同仁一同参观了金山区罗星幼儿园和朱行幼儿园,品味了两所幼儿园的“田野”园所文化,从内涵、意义、路径及由此对幼儿产生的影响上让我重新正视学前教育,引领我学习与探究,入脑入心。


一、统筹规划,专家引领,区域化联动推动课程架构


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金山区位于上海郊区,在学前教育课程教研推动的过程中,整合师资优质资源,挖掘周边自然农耕的优势,开展“区域化幼儿园田野课程的架构与实践研究”课程研究,由教育局牵头,带领骨干专家团队对各幼儿园进行深度挖掘,在园所原有的课程特色之上,再确定每个幼儿园“田野课程”实施的目标、路径和活动安排,成立独立的专项研究工作坊,分解总课题到各小项,设立项目专管员,有效整合资源,开发课程资源。培养幼儿成为情感上亲近自然、热爱家乡,从健康、艺术、语言、科学、社会五大领域入手研究,带领孩子走进田野,感受金山文化,享受“田野”魅力。罗星幼儿园从艺术领域入手,将“田野”文化与美术特色进行整合,体现“田野”之美。朱行幼儿园从社会领域入手,探索研究“创享”课题,充分挖掘幼儿思维创想空间,深刻体现“田野之趣”,为孩子播下一颗创意的种子。

  

二、立足园本,浸润田野文化


(一)罗星幼儿园--玩·美特色


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“玩”,是教育本质特性使然,尊重幼儿的游戏精神;“玩”,是二期课程改革所趋,保证幼儿园以游戏为基本活动;“玩”,是美术教育规律所应,在体验、感受中表达、表现。罗星幼儿园的玩·美从三个方面体现:


一是美在平衡。罗星幼儿园将创意美术与田野生活整合,以幼儿生活为中心,关注幼儿情感交流,创设真实情境。用心设计生态、自然、有利于幼儿感知的园所环境。结合农林画、高科技投影、栽培的绿色植物、田野实验室,提升幼儿生活品质,潜移默化地培养幼儿对美的欣赏及表现能力。


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二是美在特色。罗星幼儿园设置丰富的活动课程。利用金山本土资源,从技能性玩美课程到主题性玩美课程,提升幼儿核心素养。参观时正好赶上幼儿园五月份的艺术节,大门走道 ,整齐划一的艺术节美术作品,以班级为单位分别展示,每个班级的艺术作品都有独立的主题,创作材料也丰富多样,“盘子变变变”“我的爸爸妈妈”“侏罗纪公园”……孩子们用天真的慧眼感悟生命的成长,用画笔涂鸦,用笔触描绘自己美丽的家乡。大厅区域,呈现给我们的是亲子阅读公共区域,舒适、有序,四周环绕精品艺术画,其中有金山特色的“农林画”,结合3D投影,徜徉在美的海洋中,喜不自胜。自“玩·美画廊”而入,楼道及楼梯上一路满满呈现的都是田野课程活动作品,其中包含小班幼儿的“护生画集”、中班幼儿的“自然图鉴”、大班幼儿“自然写生”以及来自罗星幼儿园教师的“田野手帐”。一张张照片、一幅幅图片、一张张记录无一不是罗幼在田野课程开展中的硕果。创意室内创意剪纸,软陶、扎染画、面塑、嘟嘟画、版画、刺绣画、创意涂鸦等形式多样的创意美术作品让人目不暇接;美工室内,以激发幼儿自由创作为目标,创设随处可涂鸦的环境,美随处可见,美随时可创造;科技室内,充分利用空间,采用可操作墙面及可操作隔断,激发幼儿的科学探知欲;表演室外设置了大型可触钢琴墙面,室内摆放整齐的中国鼓,凸显幼儿园艺术课程特色;绘本室内电子阅读器与绘本书籍交相辉映;乐高室内操作墙、分类零件拼搭区、作品展示区错落有致 。玩与美有机、有效地整合在一起。


三是美在成长。以美启智、以美养性,用美的艺术陶冶心灵,让幼儿感受美、表现美、创造美中获得美的享受,受到美的熏陶。例如结合季节和节日开展每月“田野美”主题性活动,开设自然实验室,通过无土栽培、自然灌溉等方式等种植田间蔬菜。


(二)朱行幼儿园——创享特色


一是“创享区域”激活奇思妙想的创意。根据幼儿园结构楼道结构特点以及幼儿活动动态分析,幼儿园将三层楼按功能分区,创享活动区打破了班级活动室的空间设置,提高了走廊空间的整体利用价值,自由的操作氛围,激发了幼儿的创作热情,动态的活动安排也促进了各年龄段、各班幼儿之间个性十足、新奇思妙想的分享。奇石妙想、盖世无双、秀木工坊、纸箱王国空间、扎染坊,不同创意空间激发幼儿的想象。


二是“三园一角”激发探究发现的乐趣。花园、菜园、果园、各班自然角构成了“三园一角”的特色创享天地,利用自然资源优势,为幼儿营造无限自然的成长环境。幼儿园创意种植区分特色种植区、管道绿植、屋顶花园、屋顶菜园,在特色种植有专门的西瓜种植房,有与西瓜说话的管子、植物写生架和实验器材,西瓜种植房是九个特色种植房,里面有我爱我家、我们的城市、托马斯小镇、箱约旅行等主题种植。屋顶的菜园、花园可以制作多肉小盆景、玩数游戏、编谜语、制作蔬菜水果沙拉、写生绘画等。


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三是自然资源的充分融入,自然之物的巧妙运用。在朱行幼儿园,自然界中的一草一木、一土一石都成为“以创悦玩、“以创启思、以创享美”的有用材料,一片叶子、一个石头、一粒沙子、一根草,幼儿经过创作,带来不少启示,让孩子的玩中学会创造、感受幸福。  

 

三、整合资源,体验“社会人文”的精彩


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一是借助非遗文化。朱行幼儿园旁边的朱行中学设有转门的扎染室,编辑有成熟的扎染教材,借助资源,通过幼儿自主活动、实践体验、亲身制作等途径,激发幼儿对扎染的创意热情。


二是借助本土产业品牌。罗星幼儿园充分挖掘周边资源,利用家乡制作的产品开展区角活动,对幼儿渗透爱家乡的教育。

  

作为学前教育的教育者,相比上海教育,反思自我,深感我们的差距不仅仅是教育经费的投入,更有思想观念、行动指导力和园所文化体系建构等方面上的差距。


一、充分挖掘自身能动性


针对幼儿园教师队伍的结构(学历结构、年龄结构和性别结构)不合理、总体素质不高、职业认同感、归宿感弱等问题,我准备尝试三个三分之一解决师资力量不足的困境:三分之一的教师毕业于幼儿师范学校;三分之一的教师接受过中等或高等师范教育;三分之一的教师有一技之长,或擅长写作,或有音乐天赋,或有美术特长,或有体育专长,或有书法才能等等。通过“每日小教研、每周大教研和每日师训工作”带动教师的专业成长,帮助教师做好职业规划,关注他们的专业成长,让他们享受到成长的快乐,看到自身价值所在,全面提升师资力量。


针对无专项有经费、无编制的问题,我们在争取政策支持的同时,也将通过自己的努力去化解这些难题。一是用简单材料替代昂贵材料,在园所环创方面坚持实用、有效的原则,倡导玩教具自制、区域活动材料自制、墙面使用利旧利废建可触摸游戏操作墙;二是充分挖掘可利用资源开展游戏活动,立足园情,合理利用资源。如在孩子的世界里,没有东西是不可以玩的,一只小虫可以结合科学领域进行观察、可以结合语言领域表演一个故事……一片树叶可以飘、可以画、可以拓印、可以撕、可以作为乐器来吹……一个纸箱,可以变成立体玩具、可以变成艺术画、可以变成塔克、飞机、大炮……。三是合理利用空间,尽可能做到“因地制宜”,做到有效空间无限利用。即在区域隔断、墙面、柜面、教室上空、公用空间等方面合理布局,优化弹性空间,为孩子创造游戏的条件,让孩子可以开展高质量的“真游戏”。


二、重构幼儿园一日活动体系


一日活动皆课程,课程即幼儿经验,把游戏融汇于幼儿园一日生活中,充分体现寓教育于游戏之中的精神理念,为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展。一是将主题教学活动与游戏活动有机地整合,根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动,及时调整、更换活动材料,使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响,在主题活动的展开过程中,生活活动、教学活动、游戏活动有机整合一起;二是将教学与游戏一体化整合,将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验;三是走出教室,深入生活,在学中玩,在玩中学,我们只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给幼儿,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。


三、利用本土资源创设特色环境


在民间,有着丰富多彩的民俗活动,这些正是我们的最佳资源。充分利用丰富的本土资源创设有效的教育环境。一是拓宽环创材料和环创内容,将家乡本地特色融入新的生命活力,融入幼儿园环境创设,探索环境创设与课程、以此来发展孩子的创造力和动手能力,使孩子学会关注生活、热爱家乡,实现“环境”与幼儿的“对话”;二是让环境创设与主题教育活动、区角活动有机结合,让孩子在生活中学习,在操作中成长;三是结合利用家乡的风景区、本地名特产、激发幼儿主动探究饮食文化,开展教学活动,例如铜录山孔雀石、黄石皮蛋、黄石港饼等制作工艺;四是充分利用当地自然资源,丰富教育内容,把自然资源带进园,激发幼儿求知欲和探索精神,随处可见,随手可得,如:树叶、树枝、石头、沙等。我们将这些自然物带回幼儿园,创造本土气息的活动区,让幼儿自由选择。 这些自然而富有本土气息的材料,让幼儿回归自然,既扩充了教育内容,又获得丰富的感性认识,为幼儿提供了自主学习、自由创造想象的空间。五是 充分利用家长资源和社区资源,开展职业主题体验活动,丰富了幼儿的社会经验,使孩子体验到生活的乐趣和成长的快乐。 


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